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我国教师专业发展场域的机制建构
我国教师专业发展场域的机制建构
报告字数：22846字
报告页数：28页
摘要：构建我国学校场域下教师专业发展机制就是形成学校场域结构与行动者惯习之间的文化再生产。这种文化再生产与教师的“赋权增能”密切相关，强调的是教师“权”与“能”的相互统一。作为校本管理的一种积极回应，教师“赋权增能”有助于进一步理顺教师与各级政府、科研机构和学校间的复杂权力关系，提升教师专业发展的能力和水平，促使教师形成适应客观环境的新的惯习，最终指向学校和教师的共同发展。
文章目录
- 第一节 赋权增能——教师专业发展文化再生产的动力来源
- 一 理解“赋权”与“增能”在教师在专业发展中的作用
- 二 理解教师在赋权增能中的权力观转变
- 三 教师在专业发展中赋权增能的分析维度
- 第二节 认同教师多重社会角色和身份
- 一 教师作为专业和公共知识分子的双重身份
- 二 教师的转化型知识分子角色
- 三 构建教师在教师专业标准中的知识分子角色
- 四 强化专业化背景下教师知识分子特征
- 第三节 提升教师间知识共享的社会资本
- 一 影响教师专业发展社会资本的因素分析
- 二 社会资本驱动教师专业共同体的知识共享
- 三 构建教师群体的知识共享机制
- 第四节 优化科层管理体制下的教师决策资本
- 一 教师在专业发展中对决策资本的诉求
- 二 教师专业发展三位一体协同决策模式
- 三 教师专业发展协同对管理扁平化的需求
